临渭区小寨小学副校长 宋华
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课堂是学生获得基本理论知识的主要途径，是情感与经验交流、合作、碰撞的过程。语言表达是教师最基本又最重要的职业技能。教师在课堂中对学生的评价已不是简单的对与错了。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。反思我们的语文课堂，我认为教师评价语言要具有魅力，应做到以下几点：
激励性的课堂评价语言要恰当
当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地评价：“我有‘听君一席话，胜读十年书’的感觉！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“你懂的比老师还要多！”当学生的回答不尽如人意时，教师可以从学生的亮点中给予鼓励诱导：“……参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”“你真勇敢，今天能在这么多同学面前发言。”事实证明，作为教师要注意在课堂上运用激励性语言。
要对学生满怀期待与爱意，从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着老师的激励性评价语渐渐变得有信心，课堂才能成为学生的课堂。
教师的语言要尊重学生的人格，千万别伤害学生的自尊心
使用激励性的评语并不意味着不能对学生提出批评。教师在教育学生的过程中要因人、因事而异，不能盲目统一，简单粗暴，得讲究语言技巧和策略。如：“要能回答这一问题，还需要你认真思考。”“你这样漠视学习，会给你带来遗憾。”等等。但是要注意绝不可使用指责甚至是侮辱性的评价语“你真笨”。
教师幽默的语言，给课堂带来笑声与欢乐
缺乏幽默的课堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老师，宛如一尊雕像。教师若能恰如其分、别具匠心地运用幽默，可使教师的课堂变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，同时，也能使师生关系倍加融洽，使教学达到事半功倍的效果。
特级教师于永正在教学《翠鸟》时，让学生读一读老渔翁介绍翠鸟的家的话。他评价说：“我觉得他不是老渔翁，那是个小渔娃呢！”（学生笑）
“谁能把老渔翁的年纪读出来？”（学生再读）
“啊呀，一眨眼工夫，小渔娃就五十多岁了。”（学生又笑）
“谁还能读得更老一些？”“嗬，又长了十岁，谁还能读？”学生纷纷举手说：“我能读一百，我能读一百！”
师：“别再读了，再读，我们就不用上学了，全都上老年大学去了。”老师在指出学生不足时，充分利用教学机制，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把老渔翁说话的语气读出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐。
有这样一位老师，他每堂课都要开展“一分钟演讲”活动。刚开始时，同学都很紧张，没人愿意“打头炮”，老师只好点了名。那位被点了名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气站了起来。“呯！”由于紧张，他起身时把凳子弄翻了。顿时，教师里鸦雀无声。这位学生尴尬地愣在那儿。看到这种局面，老师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，该学生在同学热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，获得了良好的演讲效果。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻。
评价语言不仅仅局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
当然，教师的课堂评价语言是极为丰富、多姿多彩的，对评价语言的要求也不限于上述几个方面。它因人而异、因事而异、因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，开启学生的心灵，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。
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